【喜讯】语言发育迟缓的5岁女孩经过干预，成功被保定市河北小学录取

晶亮的眼睛   凝聚着向往

小小的心灵   鼓动着梦想

跨过人生的磨难

迎来耀眼的朝阳

回望那一双双开始紧紧搀扶

然后慢慢放开的手才知道

康教师教会孩子发出的

每一个音节  

每一声自主的表达

每一次情感的流露

传递的是爱和鼓励

更是坚强向上的力量

用爱相伴左右

把勇敢植入心灵 

孩子    你只管大踏步地往前走

自信绽放   属于自己的光芒

   近日，语言发育迟缓且伴有自闭倾向的萱萱（化名）经过儿童村两年的干预，成功毕业，并且经过笔试、面试的层层选拔，被保定市河北小学录取，正式成为普校的一名小学生，开始自己崭新的征程！

人生搁浅  奋力向阳

闪动的时光

萱萱出生的时候，天空很蓝，云特别白。奶奶看着她白皙的脸说，这是个干净清爽的孩子；爷爷盯着她嘴角的浅笑说，这是个开朗乐观的孩子；爸爸则小心翼翼地摸摸她的脸蛋说，这小棉袄怎么这么小？结果收获了一众白眼。

萱萱在万千宠爱中慢慢长大，后来有了弟弟，一家人特别幸福快乐。可是在萱萱两岁多的时候，妈妈发现她说话很慢，还经常说不清，别人听不懂她的话她就发脾气。细心谨慎的妈妈带萱萱去儿童医院检查，结果被确诊为语言发育迟缓，还伴有自闭倾向。

这可把一家人急坏了，他们赶紧找机构给萱萱做干预。辗转多个地方后，效果都不太理想。萱萱五岁的时候，他们带她来到了儿童村。

那是五月，花木扶疏，到处都是生机盎然的绿色。萱萱扎着小辫子，安静地坐在妈妈身边。

许主任给萱萱做检查，萱萱特别配合，让做什么就做什么，小眼睛里怯生生带着渴望。许主任经过仔细检查，确诊萱萱发音器官没有问题，她联合康教部的主管老师给萱萱制定了综合性、个性化的干预方案。

萱萱妈妈后来说，听着干预方案就知道，儿童村在这方面是专业的，让萱萱在这里干预，她特别期待效果。

无微关爱  快速成长

言语为主  提升各种能力

萱萱刚进儿童村时，重点是提升言语能力。刘蒙老师对萱萱最初的干预，依然是按照惯例先从安坐、听指令开始。刘蒙老师发现萱萱这两项做得都很好，就是有点儿太安静了。

有一次，有个家长的手机响了，萱萱听到欢快的音乐特别开心，脸上的笑都灿烂了不少。知道萱萱喜欢听音乐后，刘蒙老师就用欢乐的儿歌作为强化物，让萱萱在很短的时间内适应了言语课的各种形式。

刘蒙老师先帮助萱萱做口舌操和气息练习，纠正她的构音问题，然后从a o e i v u 三个元音开始，一遍遍帮萱萱练习，当她能发出准确清晰的音后，再泛化到有关这几个元音的词语或词组。

萱萱很努力，学得也很快。刘蒙老师根据萱萱的能力给她制定了更详细的课程方案，而且根据学习进度不断地进行调整。萱萱在家时，妈妈也会按照刘蒙老师教的方法对萱萱进行密集干预。

之后，刘蒙老师又开始教萱萱双唇音、舌尖音、舌根音的发音和词组。

除了言语课，萱萱的认知和感统课，以及拼音、数字、诗词等文化课也在同步进行。课程相辅相成，萱萱各方面的能力进步得都特别快。

第一阶段结束时，萱萱不仅掌握了大部分字词的发音，一些常用的词组，如“花朵”、“汽车”、“自行车”等和一些短句子，如“我要吃苹果”、“他拿了我的画笔”等这些也没有问题了，而且她各方面的能力都提升了很多，也变得爱说爱笑了。

言语练习  纠正刻板行为

训练言语的口舌操是需要长期练习的，萱萱进入学能班以后，主要课程除了言语练习，还加上了幼小衔接的文化课程。

班主任思佳老师发现，萱萱的刻板行为非常严重，尤其是吃饭的时候，餐盘里哪个格子放菜哪个格子放米饭，哪个格子放鸡腿，必须非常固定才行，一旦换了位置就大喊大叫，说什么都不吃那份饭。

而且，萱萱做了几个月的口舌操，心里开始厌烦，配合度明显降低，有时候还会发脾气。

不过，老师们各有各的办法！

刘蒙老师把口舌操编排成各种小游戏，一边跟萱萱玩，一边帮她做练习。

萱萱的配合度上来了，专注力也明显提升了。其他的课程，萱萱也进步得很快。

对于萱萱的刻板行为，思佳老师先对她进行劝说、讲道理，再弱化她的刻板行为，另外在课上给孩子们讲解餐桌礼仪进行潜移默化，每次都跟萱萱着重强调。

萱萱刚开始的时候，根本不听；后来再说，她就“哼”一声，把头扭到一边去了；再后来，萱萱也就慢慢接受了。

虽然萱萱的表情还是有点儿不情愿，但是思佳老师知道，萱萱已经从心里认识到了这件事的对错。为此，思佳老师还给萱萱准备了小礼物作为奖励和强化。

那天，思佳老师抱了班里一个小朋友，萱萱噘着嘴一节课都不高兴。直到思佳老师也抱了她，她才又露出笑脸。

思佳老师说：“特殊孩子跟普孩子不一样，他们的情感表达更加含蓄，有时候也更加敏感，所以要特别注意才行。”

第二阶段结束时，萱萱的言语能力基本没问题了，她的文化课在班里也是佼佼者，这让她越来越自信，越来越开朗乐观。

经过许主任和康佳部主管老师的联合评估，萱萱成功升入了启航班，这是对她非常大的一个鼓励。

幼小衔接  学会情绪管理

启航班的课主要是小学一年级的课程，对于特殊孩子来说，他们还需要进行个性化的干预，如刻板行为、情绪问题、认知提升等的改善。

没想到，萱萱刚到启航班就给了班主任一璠老师一个“下马威”。

那天，一璠老师检查孩子们的生字，其他孩子都写完了，只有萱萱没写完。一璠老师一看，萱萱写好的字那叫一个工整，而她正在写的字，因为有一笔写歪了一点儿正在奋力地用橡皮擦。

一璠老师说：“萱萱写得真好，有一两个字写的不那么好也没关系。”萱萱看了她一眼，没说话，继续用橡皮使劲擦，额头都冒出了细密的汗。

一璠老师微微皱眉。她知道萱萱一定是个追求完美的孩子，对自己的要求很高。可这世上没有什么事是绝对完美的，也没有什么人能永远站在高位。一旦事情达不到自己内心的预期，孩子的心灵很容易受伤。

果然，萱萱越着急越写不好，越写不好越着急，最后扔了纸笔，哇哇大哭。一璠老师在旁边温柔地安抚她。萱萱哭了好一会儿才停下来，以致于下一节课都没来得及上。

这件事后，一璠老师又对萱萱进行了多方观察，发现萱萱的能力很强，言语方面也没什么问题，就是情绪控制不好，而且过于要求完美，总想做到最好，这是无法适应小学“卧虎藏龙”的环境的。所以，在学习之余，一璠老师着重关注萱萱情绪管理的问题。

一璠老师平时会给孩子们讲故事，很多故事都是现编的，如：有个小朋友遇到了什么样的问题，他是怎么通过自己的努力解决问题的。有时候也用小动物为主角，把孩子们遇到的问题换个主人公，潜移默化地教会孩子解决自己的问题。

当讲到主人公情绪问题的时候，一璠老师就提示萱萱，问如果是萱萱她会怎么想，会怎么做。一段时间后，萱萱管理情绪的能力明显提升。

有一次，一璠老师让孩子们用“月亮”和“天空”造句，萱萱脱口而出“月亮公公在天空上睡着了。”这让一璠老师特别诧异，也特别开心。

特殊孩子跟普通孩子的区别在于，他们的抽象表达和想象能力比较弱，但是萱萱能造出这样的句子，已经具备了上普通小学的能力。

一璠老师把这件事告诉了萱萱妈妈，萱萱妈妈问：“那太阳公公去哪儿了？”萱萱说：“太阳公公在白天啊！”

萱萱妈妈笑得合不拢嘴，跟家人一说，家人也都特别高兴，对儿童村和萱萱的老师特别感激。

春意阑珊的五月，一切都欣欣向荣。萱萱从儿童村成功毕业，去上外面的幼小衔接班，为进入普通小学做准备。

循梦而行 未来可期

虽然离开了儿童村，但是一璠老师跟萱萱妈妈的联系并没有中断，她们依然保持着密切的沟通。

萱萱妈妈说，萱萱刚上幼小衔接班的第一天，情绪不好，很不开心，她说她想王老师，想段老师，想回儿童村上学。

但是经过妈妈的安抚和讲道理，萱萱比较平静地接受了这件事，慢慢适应了新的班级和课程。

这对萱萱来说，是个巨大的提升，说明她已经会管理自己的情绪了，而且有自主的内心情感表达。

近日，萱萱妈妈给一璠老师发来了贺报，说萱萱通过笔试、面试，成功被保定河北小学录取了！一家人高兴坏了，一璠老师和所有教过萱萱的老师都特别高兴，谁都对那个漂亮可爱又有点小脾气的小姑娘记忆犹新。

一璠老师说：“在我心里，孩子没有特殊和普通之分，只有该教他们什么，怎么教他们才会达到最好的效果。每个孩子都有自己的节奏和方向，找对了都能绽放出属于他们自己的光彩！”

一首歌的开始

总是婉转低沉

一个生命的开始

总是懵懂柔弱

但只要给出足够的时间

耐心和爱

最终都能震撼我们的心灵

就像这个努力成长的女孩

不畏艰难

向阳而生   循梦而行